来源：网络　　文章作者：佚名

策的过程并不能足以激发教师参与其中，教师的参与还需要其他的条件，如教师对专业化的认识。如斯迈列的研究结果显示，教师对教师之间专业化关系本质所持的信念和心理上的定向是教师和教师领导者之间交互作用的最重要的预测器。如果教师将专业化关系的本质视为是独立于其他教师之外的而不是合作的，那么他们就不可能高效地利用教师和教师领导之间这种关系结构。

五、有关教师领导力的启示与展望

(一)教师领导力的兴起表明了学校管理分权的趋势。是学校管理民主化的必然

教师领导力的兴起不仅仅代表了领导研究的一个重大转向，同时也表明了学校行政领导不再是组织顶端的惟一改革来源和理想的设计者，教师将成为学校决策的共同参与者、改革者、设计者。教师领导力的兴起表明了来自学校内部民主的管理力量正在成为学校管理的重要要素，同时也表明了教师在学校发展中的价值和功能被更多地认可和赋权。

(二)对教师的“赋权”是提升教师整体素质和扩展教师队伍的有效手段

由于传统的学校教师管理更追求服从于校长的权威领导和达成校长制定的学校规划，教师感觉只是受雇于校长的雇员，奖励和惩罚是推动管理的惟一杠杆，教师感到自己只是利益的追求者，给那些有较强的动机实现自我价值和自主发展的教师带来较大的挫折感。在这种管理背景下，美国教师数量下降很快，很多优秀的教师流失。教育研究者在政府的推动下，从成功学校的实证研究中发现教师领导的积极功效。提倡教师领导力更有助于教师的专业发展、更有助于教师参与学校管理，这在某种程度上增加了教师职业的吸引力，使得“赋权”成为学校管理中除了奖惩之外更有效的激励手段。

(三)教师领导力的发展是一个复杂的管理过程。需要更多的研究

教师领导力的发展是一个复杂的过程，影响教师领导力的主要因素表明必须从学校文化、学校中的角色和人际关系以及学校组织结构等方面去分析、引导和构建教师领导力，这要求我们对教师本身以及教师领导力的形成和作用机制有更深入的认识。从现有的西方对教师领导的研究文献来看，过去大多数研究把教师领导置于教师是被任命的(appointed)或本该扮演的特定角色的职位上进行分析，现在又把教师领导放在了和职业共同体或新的学校组织结构(职业发展学校、校中校)相联系的非正式领导职位上或组织结构中进行分析。在这样的问题分析框架下，教师领导往往被认为是和教师的工作以及学校的文化背景和职责相分离的，大多数学者并没有真正地理解在教师领导工作和学校的文化背景中教师的角色和职责。

同时，从研究方法上来看，由于目前对教师领导的研究仅限于实证研究、小样本的研究和叙事式(self-reported interview)的研究方法，仅有少量的大规模定量研究(主要是因为教师领导包含了太多混合变量因素)，故对教师领导的研究本质上还处在一种意识形态上，缺乏可支撑的概念框架和互补的理论基础，缺乏正式的理论聚焦问题的研究、指导实践活动和解释研究的结果，当然就更别说探寻出新的教师领导研究理论了。由于研究的薄弱，教师领导的实践实际上也还处在一个缺乏理论指导的探索阶段，需要更多的研究来支撑。

《比较教育研究》2008.8

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