学习力：通向未来的护照
来源：中国中小学教育网 文章作者：佚名
学习力：通向未来的护照 --南京师范大学附属中学江宁分校2013开学升旗仪式讲话 各位老师、同学们：大家早上好！
上个世纪末有本书风靡全国，这本书的名字叫《学习的革命》，作者是美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿。这本书彻底颠覆了以往的学习理念，强调学习力的重要和作用，探讨提升学习力的途径和方法，从而使学习者能在最短的时间内获得最大的效益和最佳的结果。所以，我今天演讲的题目是：学习力，通向未来的护照。
说起未来， 大家都知道，未来是一个充满竞争的时代。上世纪60年代被《财富》杂志列为世界500强的企业，到80年代竟然有三分之一销声匿迹，到上世纪末更是所剩无几。我们今天面对的是一个经济全球化、竞争国际化的社会，各行各业的竞争，不仅仅是技术的竞争，人才的竞争，更深层次、更本质的竞争是学习力的竞争。
那么，什么是学习力呢？有人说，学习力就是学习动力、学习毅力和学习能力的总和。也有人说，学习力就是把知识资源转化为知识资本的能力。还有人说，学习力就是一种学习和解决问题的方法。但我以为，学习力还应包括创新思维和创造能力。不管我们如何给学习力下定义，但提升学习力的基础却是共同的，那就是学 习。学习是人一生的主题和事业，只要人生存着，他就要面对来自自然、社会、生活的问题与挑战，就要去探究、去摸索、去学习。因此，学习始终在人的一切生活时段与空间中发生着，是人终生从事的一项修炼，学习者是伴随人一生的称谓。
学习即成长。人的一切变化与发展皆根源自学习，学习体现着人的本质属性，铸就着人的第二天性，规划着人的人生轨迹。
学习必须读书。央视《世界著名大学》制片人谢娟曾带摄制组到哈佛大学采访，她说，在哈佛见到最多的就是学生一边啃着面包一边忘我地在看书。难怪一位在哈佛留学的北大学生说，我在哈佛一周的阅读量比我在北大一年的阅读量还多。
去年，东南大学毕业的王澍先生荣获2012年度普利兹克建筑学奖。王澍的硕士论文篇名叫《死屋手记》。《死屋手记》是陀思妥耶夫斯基在俄国农奴制改革时 期发表的一部最重要、最有影响的作品。一个学建筑的理科生，为什么熟稔到可以随心所欲地移用他的小说篇名？原来，王澍的阅读面非常广，在大三时就把康德的 《形而上学导论》翻得烂熟，他精通古诗文，能背出《世说新语》。看来，阅读是多么的重要。
去年4月19日，中国出版科学研究所主持进行了第七次全国国民阅读调查，结果令人震惊：中国年人均阅读纸质期刊6.97本。18-70周岁国民每天读书 为14.7分钟，而日本国民每天读书为95分钟。2010年2月，温家宝总理在回答网友提问时回答：“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族 的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”犹太民族是值得我们敬佩的民族。马克思、爱因斯坦、 弗洛伊德、毕加索、巴菲特等等这些伟大的名字都是犹太民族的骄傲；在全美100多名诺贝尔奖得主中，犹太人占了一半；在全美名牌大学教授中，犹太人占 1/3；在全美百万富翁中，犹太人占1/3；在全美一流艺术家中，犹太人占3/5……。为什么犹太人会产生如此多世界级的杰出人物？这跟这个民族重视阅读 的传统是分不开的。
著名散文家、 翻译家钱歌川说：要读书，应该随时随地利用空余的时间来读，把那种读书的习惯，植入我们的生活中去，作为我们日常工作的调剂品，那么，事也做了，书也读了，一点光阴也没有虚掷。比尔·盖茨每天读书4个小时，著名作家陈安之每年读400本书，台湾著名学者、散文家龙应台为写《大江大海1949》，一年看了 100本史料。我想，只要合理安排，有所取舍，读书的时间总是有的。忙，没有时间读书，只是借口。
同学们，读书还是有季节的，在生命的每个阶段，都应当读这一阶段该读的书，误过这个时期，生命的质量肯定会受到影响。因而我们主张“适时阅读”。很多人步入成年，往往会感慨自己的知识结构有欠缺；而在青少年时代，我们很难认识到这一点。有这样一个故事。一个人在漆黑的夜里赶路，忽然神灵在他的耳边说： “蹲下去，蹲下去，捡一些东西放在袋子里。”这个人不敢违拗神灵的旨意，蹲下去捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子一看，惊呆了： 他捡起的竟然是钻石!这个故事是俄国生理学家巴甫洛夫讲的，他用这个故事来比喻教育：一个人早年在接受教育时，总是被动的；而到了成年之后，几乎每个人都会后悔自己接受的教育太少。中学阶段，是一个人记忆力最强的时期，如果在此时期能大量阅读，对一生的治学修身无疑是有益的。有鉴于此，建议同学们注意适时 阅读，要想到读书“不能过了季节”。
各位老师，1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就签署了《关于教师地位的建议书》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严 格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。作为一种“专门的职业”，它既要经过学历教育，还要不断地学习，只有通过“严格地、持续地学 习”，才能提高专业素养，保证自己的“专业”地位。然而，我们还有不少老师没能充分的认识到这一点。张翼健教授曾一针见血地指出：“目前，教育的主要问题 是教师自己不读书。”而顾黄初教授生前也曾叹息：“教师成了要别人读书而自己不读书的人。”
作为教师，我们还要明白“教学”与“学习”的关系，有责任去唤醒学生的学习兴趣。记得《百年哈佛教给学生的15种杰出本领》一书中有这样几句话：其实， 哈佛并未教给学生什么，我们只是创造了一个让学生学习的环境，来启发学生的危机意识、对未知的好奇心以及广泛的兴趣。可见，教学存在的目的是引发学习、解 放学习、维护学习、增强学习，“教”是为“学”而存在，学是教永恒的服务对象。教学应该为激发学生学习的动力而教，为提升学生学习的深度而教，为释放学生 学习的潜能而教。“为学习而教”是教学的铁定内涵。
老师们，同学们，江宁分校己经走过“创业创优”的十年，站在新的十年的起点上，我们全体师生应该用怎样的行动去创造分校新的高度呢？我想，提升学习力， 建设学习型学校，不断地反思我们的学习过程，不断纠正我们对学习的认知，不断提升我们的学习理念，学校的创新发展，可持续发展，内涵提升才能成为现实。
梁衡在他的散文集《把栏杆拍遍》一书中说：不读书愚而可哀；只读书迂而可惜；读而有作，作而出新，是大智慧。
老师们，同学们：书的分量，其实也是人的分量。
谢谢大家！
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