来源：网络　　文章作者：徐传德

环境、健康状况、心理特征甚至饮食营养水平等等。怎么样跳出教育看教育，这是很重要的。营养的状况也是重要的。

　　学习力与学生成长过程相随，不仅决定着学业成绩的好坏，而且决定性的影响他未来人生的创造力和竞争力。学习力不强将来的创造力和竞争力也就不容易强。实施素质教育，必须关注学习力、研究学习力、提升学习力。如此，才可能逐步消解学业负担与教学质量的对立矛盾，使教学效能、教育质量的提升得到有效保障，使学生全面健康协调发展的目标得到有效实现。

　　有鉴于此，南京市教育局从去年下半年着手研究和提升学生的学习力，并在今年年初举办了首期学习力提升冬令营。我们的基本设想是：

　　1．开展一项长线研究。 今年寒假期间，我们分别选择初中一年级的 15名学优生、15名学困生进行小样本的基础调研，并尝试对学困生进行积极的干预，帮助他们改善学习状况。这个样本是30人，将来要扩大成为100个样本，建立各种数据。我们请了许多各方面分专家，不断采集各种数据。这种收集是科学的有规律的，是每一个收集都是有计划的。看看有什么变化，有无效果。我们必须打开校门进行研究，我们的教师也要跨出校门进行研究。下一步，我们将把样本学生扩大到100名（50名学优生、50名学困生），并对样本学生学习力的发展状况进行20—30年的跟踪观察和研究，力图对其中的一些规律有所探究和揭示。

　　2.组建一个跨学科的科研团队。 学习力的研究，不能局限于学习尤其不能局限于学校课堂学习来开展，需要从教育学、家庭社会学、医学、遗传学、脑科学、心理学、行为学等方面进行多角度的思考、观察和实验。为此，我们将通过公开招标的方式，招募有兴趣、有能力的专家、学者、教师组成一个具有多种专业背景的科研团队，共同研究学习力问题。这个团队要从基础数据、资料的积累开始，逐步拓展研究的广度和深度。这个团队既是封闭的——其中的核心研究力量保持相对稳定，同时又是开放的，通过创办学习力专业期刊、专题网站以及沙龙、论坛等多种途径，逐步建构一个宽阔而开放的平台，吸纳多种研究力量参与研究。

　　3．构建一个触角广延的信息采集网络。 学习力的研究，不能变成少数专家的“象牙塔”，需要专业研究机构的力量，也需要基层学校特别是一线教师的实践智慧。学习力的研究，离不开与学生朝夕相处的教师。因此，我们要把这项研究与教师的“个人课题”研究结合起来，教师既是样本学生学习力状况的信息采集者，同时也是学习力研究的参与者，从而使学习力研究更贴近学生、更贴近实际。

　　4．建立一套长效机制。 学习力的研究周期跨度较长，需要政府扶持帮助、行政协调整合。为此，我们要建立必要的运行保障机制，在研究与推进的过程中，给予必要的政策扶持、经费扶持，使这项研究的长期运作在政策、人力、资金等方面得到有力保障。准备专门拿出一批专项经费，保障这项研究，必要的和合理的经费支持原则。

　　联合国科教文组织于 1986年提出了教育培养学生的四大目标，即：学会学习、学会做事、学会合作、学会做人。让学生通过何种途径学会学习、持续学习、有效学习，既是一个理论问题，更是一个实践课题。我们的 学习力研究刚刚起步。全球化为我们提供了“天时”，互联网为我们创造了“地利”，我们正在寻求“人和”，期待有更多的有识之士关注学习力问题，加强合作，共建共享，共同致力于提升学生的学习力，为促进人的全面和谐发展、促进学习型社会建设做出努力。

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