加德纳指出，学习者一般倾向固定的认知方式和问题解决方式。通常认为，个体所接受的文化决定了他支持的认知方式。成功整合课程的关键在于课堂教学进行之前的课程计划的质量。从某种意义上说，整合的学习方式不过是一种不同的教学陈述方法。它提供了一个窗口和机会，让我们重新思考对学生来说什么是最重要的；它提供了一种学习方式，让我们丢弃那些没有价值和过时的教学内容，重新构造学生的学习，让他们也可以把学习集中于意义和概念，而不是集中于事实。

运用多元智能理论，通过有思想的成果和适当的教学策略来连接各个学科，教师可以有许多方式来实施课程的整合。福格蒂提出的巢窠式、张网式、共享式、串线式和综合式模型特别适合经由多元智能整合的课程。

1、以“巢窠式”整合课程

巢窠式课程模型是每一节多元智能课堂教学课的基础。运用这个模式的时候，教师要分析教学任务，了解要达到的重要的教学目标。因此，我们可以清楚学生在许多领域中每次将要学习的内容。

这种模式有两种使用方式：

（1）根据目标智能，以“巢窠式”整合课程

在计划时间里，教师设计好了内容目标和核心活动。接着，决定教学要总结出的适当的生活能力和整合性概念，这些蕴含于被选择的活动中。例如，思维能力和社交能力很容易巢窠于一节内容教学课中，除了内容目标、能力发展个关注多元智能的学习方式之外，某一种智能也被巢窠于整个的教学中心。

（2）根据目标智能和其他智能，以“巢窠式”整合课程

对于更复杂的学习单元，教师需要更进一步发展第一种课程模式。根据目标智能和其他智能，以“巢窠式”整合课程的模式所描述的，内容目标、核心活动以及其他的生活能力和多元智能中的一种智能，都一起被巢窠于课程之中，一些辅助智能显得突出起来。

2、以“张网式”整合课程

张网式是最流行的一种整合模式。最普遍的情况是，教师使用一个单一的、丰富的主题进行教学，比如责任和合作；或者使用一个普遍的话题进行讨论，比如个人与社会或社区；再或使用一个范畴，比如文艺复兴或联系学生学习的小说。使用多元智能张网模式的一种方法使用某个文学故事作为教学中心。而发展各种智能的诸多活动和项目可以从故事中向丝网一样引申出来。

3、以“串线式”整合课程

整合多元智能的另外一种方式是使用串线模式。在这个模式中，某一种特殊的智能以他自己的方式在一些列不同主题领域的课程之中，如下图所示。例如，在语文教学中，阅读故事《丑小鸭》后，请学生为出小鸭画一幅画像，将画好的草图展示出来。

4、以“共享式”整合课程

在共享模式中，来自两个相关学科的话题和内容单元能以许多方式整合起来。

5、以“综合式”整合课程

综合式作为一种跨学科的模式，是最复杂的整合模式。它可以让教师团队将几种学科混合在一起。