来源：中国中小学教育网　　文章作者：张敏

看一名老教师如何从作业开始做出改变，积极适应新形势、新要求。

我是一名高二年级生物老师，已有29年的教龄。我今天想与大家分享我这半年来的改变。

大家都知道，改变需要动力，而我的动力实际上来自于我所面临的各种各样的压力。

压力之一，是十一学校有一批年轻、高学历、优秀的教师队伍，他们富有活力和创造力。像朱浩楠老师，刚才他的介绍已经引起了大家的共鸣。像我的两位徒弟，一位是整天埋头研究，可以通读英文原著的北大博士刘赛男老师，另一位是将新技术应用于课堂的北师大硕士林晓晨老师，他们给了我非常大的压力。压力之二，则是来自我的同行，像我们学校锐意改革的王春易老师。

实际上最大的压力则是来自于学生。我们的学生中，有一大批具有自主学习能力的学生，他们对教材的理解和把握已经超出了我的预期。还有同学提出的问题是在通读教材和高校教材之后提出的，非常有深度，处在这样的压力当中，不变是不可能的。

但是，经验型的我、习惯传统教学的我，应该怎么改变？从哪里改变？一开始，我非常迷茫、困惑。

后来我发现，学生在提出问题时，特别是学习重难点的时候，恰恰能够体现出他们的思维差异，而反映这些差异的最好载体就是作业。

那学生应该做什么样的作业呢？如果作业仅仅是做题，我们虽然可以从学生的错题中，发现学生对这部分知识理解上存在的问题，但问题是如何产生的，重难点是否突破和突破的思维过程，我们是看不到的。所以，我们的作业就要多样化，具有开放性。

我经常面批作业，让作业批改发生在教师和学生的一对一交流当中，这对学生的学习非常有帮助，但是作业的价值就不能最大化。为了放大学生的学习过程和学习效果，我慢慢开始收集并且分析学生的作业，找出有特色的作业展示出来，让作业作品化。

我把作业展示在教室里，有的张贴在展板上，有的张贴在教室橱柜的柜门上，还有的张贴在教室外面的墙壁上。那么，如何实现作业的作品化？

首先，应该确定教材中的重难点和突破学习中的重难点。譬如，在细胞结构和功能的重难点当中，我一共给学生布置了3项作业，一是用显微镜观察动物、植物细胞并且用手机拍照。通过照片，学生看到的是不同细胞所具有的不同特征。为了让学生发现动植物细胞共有的结构和功能，我又布置了两项作业，绘制植物细胞或动物细胞亚显微结构图、构建细胞结构和知识框架。后两项作业，我没有给学生任何指导，至于作业完成情况完全是学生自主学习过程和思维过程的再现。

当我把作业收上来的时候，我惊呆了！学生用各种不同的生物语言在诠释他们对这一重难点的理解。应该展示哪些作业？原则是，不以老师的标准为标准，而以思维类型为展示标准。

其次，学习过程显性化。我把学生的作业，分作4种思维类型。第一种，是可以用美术的触角表达生物知识的类型；第二种，是用简单的线状结构图表达生物知识的类型；第三种，是能够用思维导图构建知识框架的类型；第四种，是传统的知识梳理型。我把不同思维的作业分类展示在教室里，为的是让作业这一载体天天与学生接触、天天唤醒学生，告诉学生，相同的知识，不同的学生有不同的理解，只要合理科学即可。同时，把不同的类型的作业展示在教室，也为学生提供了相互学习的机会，学习他人，发现自己。

第三，为每个学生而设计。做到前面两点，作业作品化的价值还是没有挖掘出来。仅仅唤醒学生的学习是不够的，让学生学会学习，才是我们的终极目标。因此，我就对每一份作业作了系统的分析，发现每一份作业中反映出来的学习特点。譬如说，美术的触角表达生物知识的类型，说明他对颜色的感知力强，而且机构层次明显，有立体思维的能力。而以思维导图来表达知识的学生，则是善于通过思维发散构建知识网络，思维清晰、逻辑力强。

将不一样的思维以作业的方式展示出来，并对思维差异进行分析，给予学生建议，再将学生在作业中暴露的问题及自学学习中显现的问题集中在一起，在课堂上展示出来。针对不同思维形式的学生，对他们分组进行指导及建议，并且，作业做了不同的分配和调控，再加上课后对学生的个别指导，学生后续学习就有了很大的进步。

文章转载自新学校研究院，内容整理自十一学校生物特级教师张敏老师的报告《让作业作品化》。

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